随着城市化进程不断推进，用地条件紧凑、学校规模大的高密度学校并不鲜见。笔者所在的湖南省长沙市实验小学就是一所典型的高密度学校，学校现有在校师生5000余人，占地面积却不到40亩，学校地处城市中心地带，周边已无拓展校舍的空地。

　　学生的动手实践能力是衡量学生综合素质的核心指标之一，对学生个人认知提升、人格塑造和社会适应力培养具有不可替代的作用。对高密度学校而言，如何在有限的土地上和建筑空间里，提升学生的动手实践能力，是一项重要课题。我们通过空间重构、课程创新、场景拓展等手段，鼓励学生在动手的过程中发现新问题、探索新方法，实现了高密度活动空间下的沉浸式劳动实践，从而促进了学生身心健康的全面发展。

　　空间重构，破解动手实践的场地难题

　　对高密度学校而言，培育学生的动手实践能力，首先要破解的就是场地难题。学校将问题抛出，通过行政务虚会、家校协同专题研讨会、校社共建研讨会、儿童议事会等多项会议和研讨，最终打造出了“立体化垂直分层劳动场景”，在教学楼楼顶、架空层、走廊等闲置区域建设模块化智能种植区，联动科学、数学等学科开展“微空间劳动”。我们在教学楼楼顶打造“生态种植实验室”，通过无土栽培、垂直种植技术实现农作物高效产出；在教学楼走廊空间安装“移动工具墙”，配备可拆卸木工、金工工具包，实现劳动工具随需调用；在架空层打造“可拆卸木工坊”，结合STEAM教育理念，开展跨学科实践活动。同时拓展虚拟空间，开发AR厨艺实训、3D木工设计等数字化场景，进一步打破物理空间限制。

　　面对高密度和低成本的限制，我们在空间重构上尤为注重功能复合及共享。食堂在下午时段转换成了“烹饪教室”，配备便携式厨具和智能安全监控系统；标准教室通过可移动隔断和智能设备切换，再配备微型水培系统，便成了“种植舱”。我们还打造了“创客间”，集成3D打印、编程设备。同时，我们还联合学校周边商场和餐饮公司，在工作日非营业时段开放后厨、车间等场所作为校外劳动实践基地。

　　课程创新，以动手实践牵引学生全面发展

　　学生的动手实践能力，绝非简单的体力劳动或课堂的补充活动，而是连接知识与生活、认知与创造、个人与社会的关键纽带。依据学校的实际情况，在课程开发层面，我们首先考虑将时间和空间进行碎片化解构，开展了时空折叠式模块化设计。我们将传统的40分钟劳动大课拆解为15分钟的“劳动胶囊”微课，以适应高密度学校碎片化时间需求。如为了培养学生的精细操作能力，我们开设了螺丝装配课程；为了提升学生的人工智能素养，我们开设了数据标注课程。

　　学生动手实践能力的培养离不开学科融合，让学生在知识关联中理解劳动的深层价值。比如，我们在科学课中嵌入设备维护劳动，包含显微镜的清洁与校准、饲养小屋的清洗、传感器的调试等；在语文课中结合湘绣、扎染、漆扇等非遗工艺，开展“劳动叙事写作”，以深化学生对非遗文化的理解和认同；在数学课中通过屋顶农场产量统计，开展数据可视化实践。这些做法旨在让学科知识“活起来”，让学生在动手实践中主动探索知识的意义，培育学生用知识解决实际问题的核心能力，而这正是未来人才的核心竞争力。

　　同时，学校还开设了丰富多样的主题式实践活动。我们开设了岗位体验课程，孩子们化身为“小帮厨”，在食堂里学会了如何清洗餐具、摆放餐具，掌握了服务礼仪；开设了“图书小管家”岗位，让他们学习图书分类、编号和修补的方法……每个学期，学生们分年级参与劳动岗位体验，在全方位的体验中培养劳动意识、锻炼动手能力、促进团队合作，养成良好的生活习惯和纪律性。我们还开设了“四季餐桌”课程，课程上的食材大部分都来自学校的屋顶农场。

　　场景拓展，鼓励学生在真实生活中提升实践能力

　　家庭是提升学生动手实践能力的重要场所。为此，学校制作了家庭劳动记录表，鼓励学生在家庭这一真实的生活场景中参与劳动。在家长的参与指导下，孩子们学习整理书包、清洗袜子、洗碗、垃圾分类等技能。每个月底，完成劳动任务的学生将在《小荷成长手册》上获得劳动印章，这一做法增强了孩子们劳动光荣的荣誉感和自豪感。每个学期，学校以年级、中队、读书会和社团为单位，组织开展以培养动手实践能力为主题的社会实践活动。

　　学校还与社区联动推行劳动服务积分制，学生可通过参与社区清洁、助老服务兑换社区成长积分，用以获取社区嘉年华参与资格、共享图书馆借阅权限等。同时，学校充分挖掘家长的职业资源，如工程师、厨师、产业工人等，开设“线上+线下”的“家长导师课”，形成“职业体验+劳动教育”特色家校课程群。

　　结合实际校情，学校将国家课程校本化，通过开发五维劳动素养评价指标，构建“责任担当创新思维技能掌握”评价框架，其中，五维指标细化为工具使用、责任意识、问题解决、协作创新、文化理解。这些举措都有效提升了学生的动手实践能力。